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        打造高效優質課堂  提高教學有效性

        【字體: 】【2013/12/25】  【關 閉

        打造高效優質課堂  提高教學有效性 
                     ——聽洋思中學劉金玉校長講座有感

        課堂教學是實施素質教育的重要途徑,有效課堂教學是提高教學質量的根本保障。新課程背景下,如何打造高效優質課堂,提高教學有效性已成為當前學校實現內涵發展的重點和難點之一。

        帶著學校的重托,我參加了 2010年10月23日-10月24日在鄭州舉行的《中小學有效教學模式暨高效課堂經驗交流研討會》。雖然只有兩天的學習時間,但洋思中學劉金玉校長詳細解讀了洋思中學的成功經驗,深入淺出、生動形象的闡述了“先學后教,當堂訓練,以學定教,以教促學”的先進教學理念。他長達三個小時題為“探課堂真諦,尋高效之路”的專題報告使我收獲頗豐。

        一、怎樣認識高效優質課堂。

        高效的內涵就是變傳統低效課堂的少、慢、差、費為現在高效課堂的多、快、好、省。高效包含兩個層面:教師的高效和學生的高效,教師的高效,是學生高效的前提。教師的高效是指教師要注重提高課堂效率、實現課堂效率的最大化、達到最佳的教學效果。學生的高效內涵包括四個方面:學業成績的高效(沒有分數,今天誰都過不了關;理直氣壯抓分數,不屈不撓求成績。)、學生素質的高效(只有分數,明天誰也過不了關)、每一位學生的高效(不讓一個學生掉隊)和每一分鐘的高效(抓好每一分鐘)。

        二、采用怎樣的教學策略使課堂真起來。

        “先學”:先讓學生在課堂上學習,教師不提示、不暗示、不揭示。學生學習的時候,教師要下達自學達成的目標,讓學生“以我為主,自主探究”,自主學習為主,合作學習為輔,自主學習在合作學習之前。

             “后教”:學生自學之后,解決問題,哪怕有一個學生能夠解決問題,教師都不要出場,教師要在真正沒有一個學生解決問題之后才最后出場。教師講學生不會的,學生會的不講。

        “當堂訓練”:在課堂上及時反饋,這樣發現的問題才具有實效性和真實性。要做到“千忙萬忙,課堂訓練不慌不忙”,學生有為才是教師的最大有為,自學是“培優輔差”的關鍵。

        先學后教,當堂訓練的特點是:1、真實;2、有序;3、緊張。我想高效、緊張、有序可以使整個課堂動起來,師生互動,生生互動,可以培養學生的自學能力。高效、緊張、有序的課堂必須以學生為中心開展教學活動,教師只是參與者、指導者,只有把學習的主動權還給學生,才能變講堂為學堂,真正地提高課堂效益。

        三、采用怎樣的思想來實現課堂的高效。

        首先要從實際出發。課堂上最大的實際是什么?是學情。學情決定教情,學情大于天,學情緣于學生。其次要按規律辦事。劉校長講了學游泳的故事,這個故事充分體現出我們的課堂要想高效就必須符合學生的實踐認識規律。最后他提出問題教學論,我們要把課堂打造成問題課堂。有這樣三句話如今我還記憶猶新:不發現學生的問題是老師的問題;不積極分析學生的問題是老師的問題;不有效利用學生的問題是老師的問題。

        四、怎樣做好培優補差工作。

        記得蔡林森曾經說過這樣一句話:“好學生是個寶,差學生也是個寶”。 其實在我們平時的教學中,不可能不面對差生,如果不能轉化差生那是教育最大的遺憾和失誤。如何對待“培優補差”,讓課堂教學變得高效呢?洋思中學的做法讓我們深思,對優秀學生,教師要樹立“培尖不如自陪”,課堂是培養尖子生的主陣地,教師要相信學生,要解放思想,讓尖子生吃自助餐。對于差生,“補差不如防差”,差生是教師教出來的,差生的制造者歸根結底還是我們教師。要防差,就得關注差生,關注差生的問題,關注有問題的學生,教師要逼他們去學習,逼也要講究策略,要逼得學生心甘情愿,策略是“三個不”即:不拋棄、不厭棄、不遺棄,要學會“粘住他、纏住他”,他們“死豬不怕開水燙”,教師“死馬當成活馬醫”。課堂上教師關注學困生,讓學困生先說、先做,表揚也向差生傾斜,差生在課堂上享有了許多優惠政策。我想這與其他學校教育中普遍存在的害怕差生、排擠差生、輕視差生、放棄差生的思想和做法有天壤之別。

        聽了劉金玉校長的報告,我深深地感受到洋思的教學質量之所以高,主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環節。而反思我們的課堂,一節課就是幾個尖子生一直在表演,一些差生經常出現假學習、假聽課的現象,導致我們的課堂低效、無效、甚至出現負效。我想我們必須大膽去創造,創造出符合我們自己的教學模式,展示我們自己的豐采!如果我們行動了,堅持了,我相信這一天一定不會太遠!

         

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